Diferencia entre revisiones de «Categoría:Comunicación aumentativa»

En Wikinclusión utilizamos “Comunicación Aumentativa” como sinónimo de “Comunicación Aumentativa y/o Alternativa” pues consideramos, en la línea de muchos autores , que en la comunicación siempre domina el factor “aumentativo” y, por tanto, incluye a la “alternativa.

Estrategias para optimizar la intermediación con tableros digitales

1.- Identificar y priorizar las actividades-base.- Comenzamos identificando los intereses y el entorno próximo a la persona, es decir, su ambiente familiar, escolar, social o laboral. Priorizamos las actividades que le pueden motivar a interactuar con su entorno, las que le hagan expresar lo que piensa, le lleven a tener que decidir cuándo y cómo actuar y, en definitiva, le ofrezcan la oportunidad de equivocarse y le animen a intentarlo de nuevo.

2.- Definir los juegos de símbolos.- Establecidas las actividades-base como foco para la comunicación, procederemos a seleccionar los juegos de símbolos. Esta tarea debería ser un trabajo de consenso entre todos ya que, además de conectar con los deseos de la persona, hay que conseguir que su ejecución sea rápida y eficaz. En este sentido es importante cuidar la funcionalidad de los signos elegidos y conseguir su identificación rápida en las láminas. Hay que elegir en cada caso los símbolos más significativos y el diseño más adecuado en la presentación. Por ejemplo, seleccionar los objetos que se van a fotografiar en función de su relación con las rutinas escolares diarias (menús, utensilios de acceso, útiles de alimentación, etc.). En la web de ARASAAC puede encontrar más de 10.000 pictogramas.

3.- Construir tableros de comunicación.- Establecidas las actividades-base como foco para la comunicación, procederemos a seleccionar los juegos de símbolos. Esta tarea debería ser un trabajo de consenso entre todos ya que, además de conectar con los deseos del alumno, hay que conseguir que su ejecución sea rápida y eficaz. En este sentido es importante cuidar la funcionalidad de los signos elegidos y conseguir su identificación rápida en las láminas. Hay que elegir en cada caso los símbolos más significativos y el diseño más adecuado en la presentación (tamaño y disposición). Por ejemplo, seleccionar los objetos que se van a fotografiar en función de su relación con las rutinas escolares diarias (menús, utensilios de acceso, útiles de alimentación, etc.

(a) Específicos para la Comunicación Aumentativa: PLAPHOONS, TICO, SICLA

(b) De propósito general: POWER POINT, IMPRESS,

4.-Acceso a los tableros de comunicación.- Sabemos que por muy pequeño que sea el resto voluntario de una persona es casi siempre suficiente para acceder a la comunicación. En muy pocos años el desarrollo de la microelectrónica ha permitido la aparición de gran cantidad de periféricos que se pueden conectar a la conmutadora. Estas son algunas de las rampas digitales que nos pueden ayudar: Ayudas técnicas, Adaptar teclado, Adaptar ratón,Switch: control con un mínimo resto voluntario, Mover la cabeza, los ojos.

5.-Aprendizaje espontáneo de comunicación.- Un requisito fundamental para el éxito de la intervención es que incluya desde el principio las estrategias de enseñanza de las habilidades de comunicación en los mismos entornos en los que se espera que sean usadas. Muchos niños y adultos usuarios de sistemas de comunicación aumentativa, muestran dificultades para generalizar y mantener las competencias comunicativas aprendidas. Al igual que el alumno, la familia ha de interiorizar que utilizar un sistema de comunicación aumentativa no es una tarea más que la escuela le pide, sino que es un medio para poder comunicarse mejor. Es necesario realizar una serie de actividades con la familia e intentar impregnar el entorno escolar y familiar con los símbolos elegidos. Conviene aprovechar los acontecimientos o actividades especiales para introducir nuevos símbolos en presencia de todos. Así, por ejemplo, antes de la celebración de un cumpleaños se puede introducir el símbolo que representa una tart