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| | <th s0cope="col">{{#ev:youtube|X7qiNHIDjlM|630|left|Modelo de las 5 fases mFREE}} </th> | | <th s0cope="col">{{#ev:youtube|X7qiNHIDjlM|630|left|Modelo de las 5 fases mFREE}} </th> |
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| − | __NOTOC__
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| − | == Gestión informática del modelo''' ==
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| − | ''' [[Archivo:5fases5.png|320px|right|link=http://wikinclusion.org/Modelos/5fases.html]]
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| − | Si lo desea, puede confeccionar su plan de trabajo con TIC, de manera automática y sencilla, utilizando el modelo '''M-Free'''. El modelo se compone de 5 fases (ver figura de la derecha) con más de 1.500 competencias asociadas a más de 2.000 recursos digitales (software y vídeos). <br>
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| − | Siga estos pasos :<br>
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| − | : 1.- Descargue este [http://wikinclusion.org/Modelos/documentobase.rtf documento base]<br>
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| − | : 2.- Presione sobre la figura de la derecha y cumplimente los diferentes formularios. Al acabar cada uno de ellos le solicitará el correo donde desea recibir la información introducida
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| − | : 3.- Recibida la información en el correo asignado, proceda a pegarla en los lugares correspondientes del documento base.<br>
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| − | : Una forma sencilla es pegar el texto recibido en un procesador de textos, por ejemplo "Word", sombrearlo y seleccionar "Insertar"--> "Tabla" --> "Convertir texto en tabla" --> "Separar texto en" --> "Otros: :"
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| − | == Ejemplos ==
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| − | {|style="width:1%; background:#FFFFFF; color:#000000;"
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| − | !style="font-size:1%; |
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| − | !width=33%|
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| − | !width=33%|
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| − | | {{#ev:youtube|NaSu2reNjmQ|230|center| Ecuador. Modelo mFREE}}
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| − | | {{#ev:youtube|ZzQFrIXRcsc|230|center| México. Modelo mFREE}}
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| − | | {{#ev:youtube|N3UBeaWpOSU|230|center| Argentina. Modelo mFREE}}
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| − | | {{#ev:youtube|B-j8Zl1kWMY|230|center| México. Modelo mFREE}}
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| − | == Descripción del modelo ==
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| − | '''mFREE''' es el primer modelo que proponemos en los cursos [http://capacidad.es Experto en TIC, inclusión y discapacidad]. Lo denominamos de las “5 fases”. Es secuencial y fácil de aplicar. <br>
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| − | * En la [http://wikinclusion.org/nic '''1ª fase''' Nivel Inicial de Competencia] nos detenemos en conocer lo que la persona es capaz de hacer. Esta evaluación inicial no debe conformarse sólo con determinar las necesidades específicas y los déficits, sino que debe indicar -[http://wikinclusion.org/propuesta '''2ª fase''']- la mejor forma de superarlas (Propuesta Curricular o de Trabajo). <br>
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| − | * La Propuesta Curricular la organizamos bajo la teoría de las Inteligencias Múltiples que nos proporciona un marco donde los usuarios pueden aprender a manejar sus dificultades. Partimos de sus puntos fuertes (Nivel Inicial de Competencia), de su estilo preferido de aprendizaje y, a partir de ahí, seleccionaremos los recursos (software, comunicadores, hardware,…) y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias: desarrollando las más eficaces a niveles aún más alto y trazando puentes cognitivos que, aprovechando las más desarrolladas, les ayuden a mejorar las que presentan graves dificultades. El uso de Lengua de Señas o el braille es un ejemplo. Se trata de desarrollar las capacidades lingüísticas apoyándonos en los sistemas simbólicos corporales, cinestésicos y espaciales. Es interesante destacar que estos sistemas aumentativos de comunicación los utilizan con éxito alumnos disléxicos que poseen puntos fuertes en los dominios espaciales. <br>
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| − | * En la [http://wikinclusion.org/propuesta '''3ª fase'''] buscaremos correlacionar los objetivos de la Propuesta Curricular del usuario con los recursos informáticos disponibles. Estas son algunas de las preguntas que se plantean:
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| − | :: a) ¿Para qué necesita un alumno apoyo de las TIC? ¿Por qué usa una ayuda tecnológica y no otra? ¿Cómo incluirla en sus tareas?
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| − | :: b) ¿Cómo redefinir los objetivos para irlos adaptando a las necesidades del alumno en cada momento según la Propuesta Curricular?, ¿Qué criterios sugiere el cambio de un hardware o software por otro?
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| − | : Para superar este obstáculo construimos Wikinclusión . Pensamos que una wiki podría ser la mejor opción. Hemos habilitado un formulario, supervisado por un Consejo Rector, para la introducción de información. <br>
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| − | * El la [http://wikinclusion.org/necesita '''fase 4º'''] lanzamos las preguntas: ¿necesita el alumno algún tipo de apoyo? El concepto de apoyo tiene un carácter amplio y para llevarlo a cabo contaremos con personal especialmente preparado que diseñe y el equipamiento con un mobiliario apropiado a las características físicas y sensoriales de las personas desde el que resulte fácil acceder al equipo informático, adaptar el tiempo a los ritmos del alumno, incluir ayudas pedagógicas (actividades complementarias para el aprendizaje del Braille, Lenguaje de Signos, recursos informáticos, etc.) y seleccionar una metodología que incluya, modifique o excluya los contenidos que se consideren convenientes. <br>
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| − | : También puede ser necesario utilizar rampas digitales o Assistive Technology. Éstas desempeñan la función de comodines que facilitan a los alumnos con discapacidad el acceso a cualquier programa sólo con tenerlas cargadas en la memoria de la computadora antes del software principal. Implican comprender que dentro de las TIC nos movemos en el paradigma de crecimiento y que no es necesario diseñar programas específicos para educación especial. <br>
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| − | * En la fase final del proceso –'''5º fase ''' Evaluación y propuestas de mejora – nos interesa saber si las acciones realizadas en las anteriores fases han sido las adecuadas. Entrar en la reflexión del proceso, dentro de lo que Cohen y Manion (Bisquerra, 1989) denominan espiral autoreflexiva de la investigación en la acción. Surge después de cubrir las etapas de planificación, acción y observación, que hemos integrado en el modelo mFree. <br>
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| − | == Referencias bibliográficas ==
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| − | * [http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002120/212091s.pdf Castellano R y Sánchez-Montoya, R. (2011) : ''Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Equipos móviles para el currículo''. Edita: UNESCO Uruguay, 322 páginas]<br>
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| − | * Gomis Selva, Nieves (2007) : "Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos,maestros y padres". Edita: Universidad de Alicante. Tesis doctoral.
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| − | * Maldonado V. y Ortiz N.Y. (2017): ''TIC en inclusión y discapacidad'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 419-436 <br>
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| − | * Narvaez V. (2017): ''TICs para la inclusión laboral'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, p 600 <br>
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| − | * [https://catedraunescoinclusion.org/wp-content/uploads/Documents_Reports/Libro-de-Actas-CIIEE-2017.pdf Sánchez-Montoya, R. (2017): ''3 claves para crear aulas inclusivas'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 621-628. ] <br>
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| − | * [https://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/cooperacion-educativa/2011-mas-avance-tecnologico-rafaelsmontoya.pdf?documentId=0901e72b80fc1aac Sánchez-Montoya, R.(2014): ''¿Más avance tecnológico implica mayor inclusión?'' en VII Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Accesibilidad e Inclusión Educativa. Edita: UNESCO Chile, pp 41-50 ]<br>
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| − | * Sánchez-Montoya, R. (2013): ''Itinerarios inclusivos, computadoras y competencias''. Edita: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, pp 143-186
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| − | * Vizñay J.K, Campoverde M. y Poma D.X (2017): ''Funciones de accesibilidad que logran y mejoran las competencias de uso y manejo de los teléfonos'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 97-110 <br>
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