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| − | [[Archivo:Discapacidavisual.png|center|800 px|link=http://wikinclusion.org/cmap/visual/Discapacidadvisual.html]] | + | [[Archivo:visualz.png|center|800 px|link=http://wikinclusion.org/Mycmaps/visual2/Discapacidadvisual.html]] |
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| − | <big>Es evidente que las personas ciegas o con baja visión tienen dificultades para interaccionar con las laptop pues no reciben las múltiples claves visuales que les proporciona la pantalla. Pueden utilizar el teclado e introducir los datos con rapidez, pero la interpretación y manipulación de la información que aparece en la pantalla no es siempre fácil. | + | == Enlace externo== |
| − | Para poder realizar adaptaciones personalizadas eficaces es conveniente conocer tres aspectos importantes del déficit visual de la persona:
| + | <big>[https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_visual Aspectos generales de la discapacidad visual] |
| − | * '''Agudeza visual'''. Capacidad para percibir detalles con nitidez. Muchas personas pueden tener dificultades para percibir los símbolos pequeños, ver a distancia, para realizar la acomodación visual de la pantalla al papel o el teclado y viceversa o con los contrastes.
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| − | * '''Campo de visión'''. Todo aquello que abarca la vista con independencia de donde mire. Los que tienen afectado el campo central pueden ver partes de la pantalla, pero no exactamente donde miran. Los afectados en el campo periférico ven sólo una parte de la pantalla, justo donde dirigen su mirada. Esto dificulta la visión completa de elementos y la interpretación de escenas, especialmente si tienen movimiento.
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| − | * '''Control óculo-motor'''. Si éste es deficiente, se presentan dificultades en la fijación, en los cambios de mirada de la pantalla al teclado, etc.
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| − | ==Recomendaciones de tipo general==
| + | ==Fuente== |
| − | * Identifíquese antes de tener un contacto físico con una persona ciega. Dígale su nombre y su función si corresponde, por ejemplo: maestro, director, compañero de estudios. Si están en un grupo, recuerde presentarle a todos los componentes para que no se sienta excluido.
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| − | * Si una persona ciega o con baja visión es nueva, ofrézcase a acompañarlo a recorrer la escuela, la empresa o el liceo.
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| − | * Las personas ciegas necesitan los brazos para mantener el equilibrio. Si necesitan que se las guíe, ofrézcales su brazo para que lo tomen.
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| − | * Si debe dejar solo a un alumno ciego, comuníqueselo, indíquele dónde está la salida y acompáñelo hasta una pared, mesa o algún otro punto de referencia. El centro de un aula puede parecerle el centro de la nada.
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| − | * No toque el bastón ni el perro guía de la persona. El perro está trabajando y debe concentrarse. El bastón es parte del espacio individual de la persona. Si ésta apoya el bastón en el suelo, no lo mueva.
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| − | *Observe si la posición de los ojos en relación a la pantalla es la adecuada para el alumno con baja visión.
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| − | * Busque dispositivos y programas con refuerzos sonoros o táctiles que reemplacen o completen la información visual.
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| − | * Una persona con baja visión puede necesitar que el material escrito esté impreso en letras grandes. Una fuente clara con espacios intermedios adecuados es tan importante como el tamaño de las letras. Las etiquetas y las señales deben tener letras claras en colores contrastantes. A la mayoría de las personas con baja visión le resulta más fácil leer letras blancas gruesas sobre fondo negro.
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| − | * Mantenga las sendas peatonales libres de obstáculos. Informe a la persona ciega de cualquier cambio físico. No cambie la situación de los dispositivos (ratón, teclado, papel, impresora, etc.) que constituyen el entorno habitual de la persona ciega sin informarle previamente.
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| − | *Para iniciar es importante que el alumno se encuentre cómodo frente a la laptop en un ambiente amistoso que favorezca el desarrollo de los canales primarios de aprendizaje: visuales, táctiles-cinestésicos y auditivos. Podemos comenzar guiando suavemente sus manos hasta los objetos con los que va a trabajar: teclado, ratón, pendrive, etc., nombrándole lo que toca e indicándole su función. De esta forma, le ayudamos a crear imágenes mentales coherentes y adecuadas a los objetos. Trabajar de forma conjunta las posibilidades auditivas y táctiles de estos periféricos mejora los resultados.
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| − | ===Fuente===
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| | *[http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/Laptop_andamiaje_Edu_Especial.pdf Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Guía práctica. Computadoras móviles en el currículo].- Castellano, Roxana E. y Sánchez Montoya, Rafael (UNESCO, 2011)(323 páginas). | | *[http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/Laptop_andamiaje_Edu_Especial.pdf Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Guía práctica. Computadoras móviles en el currículo].- Castellano, Roxana E. y Sánchez Montoya, Rafael (UNESCO, 2011)(323 páginas). |
