Modelo mFREE

Gestión informática del modelo

Si lo desea, puede confeccionar su plan de trabajo con TIC, de manera automática y sencilla, utilizando el modelo mFREE. El modelo se compone de 5 fases (ver figura de la derecha) con más de 1.600 competencias asociadas a más de 6.200 recursos digitales (software, vídeos, material imprimible e infografías).
Siga estos pasos :

1.- Oresione sobre este link Modelo mFREE y cumplimente los diferentes formularios. Al acabar cada uno de ellos le solicitará el correo donde desea recibir la información introducida

2.- Recibida la información en el correo asignado, proceda a pegarla en su procesador de textos (Word, OpenOffice, etc.). Una forma sencilla de presentar la información en tablas es sombrear el texto y luego elegir las opciones: "Insertar"--> "Tabla" --> "Convertir texto en tabla" --> "Separar texto en" --> "Otros: :"

Ejemplos

Ecuador. Modelo mFREE	México. Modelo mFREE	Argentina. Modelo mFREE	México. Modelo mFREE

Descripción del modelo

mFREE es el primer modelo que proponemos en los cursos Experto en TIC, inclusión y discapacidad. Lo denominamos de las “5 fases”. Es secuencial y fácil de aplicar.

• En la 1ª fase Perfil personal nos detenemos en conocer lo que la persona es capaz de hacer. Esta evaluación inicial no debe conformarse sólo con determinar las necesidades específicas y los déficits, sino que debe indicar -2ª fase- la mejor forma de superarlas (Propuesta Curricular o de Trabajo).
  
• La Propuesta Curricular la organizamos bajo la teoría de las Inteligencias Múltiples que nos proporciona un marco donde los usuarios pueden aprender a manejar sus dificultades. Partimos de sus puntos fuertes (Nivel Inicial de Competencia), de su estilo preferido de aprendizaje y, a partir de ahí, seleccionaremos los recursos (software, comunicadores, hardware,…) y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias: desarrollando las más eficaces a niveles aún más alto y trazando puentes cognitivos que, aprovechando las más desarrolladas, les ayuden a mejorar las que presentan graves dificultades. El uso de Lengua de Señas o el braille es un ejemplo. Se trata de desarrollar las capacidades lingüísticas apoyándonos en los sistemas simbólicos corporales, cinestésicos y espaciales. Es interesante destacar que estos sistemas aumentativos de comunicación los utilizan con éxito alumnos disléxicos que poseen puntos fuertes en los dominios espaciales.
  
• En la 3ª fase buscaremos correlacionar los objetivos de la Propuesta Curricular del usuario con los recursos informáticos disponibles. Estas son algunas de las preguntas que se plantean:

a) ¿Para qué necesita un alumno apoyo de las TIC? ¿Por qué usa una ayuda tecnológica y no otra? ¿Cómo incluirla en sus tareas?

b) ¿Cómo redefinir los objetivos para irlos adaptando a las necesidades del alumno en cada momento según la Propuesta Curricular?, ¿Qué criterios sugiere el cambio de un hardware o software por otro?

Para superar este obstáculo construimos Wikinclusión . Pensamos que una wiki podría ser la mejor opción. Hemos habilitado un formulario, supervisado por un Consejo Rector, para la introducción de información.

• El la fase 4º lanzamos las preguntas: ¿necesita el alumno algún tipo de apoyo? El concepto de apoyo tiene un carácter amplio y para llevarlo a cabo contaremos con personal especialmente preparado que diseñe y el equipamiento con un mobiliario apropiado a las características físicas y sensoriales de las personas desde el que resulte fácil acceder al equipo informático, adaptar el tiempo a los ritmos del alumno, incluir ayudas pedagógicas (actividades complementarias para el aprendizaje del Braille, Lenguaje de Signos, recursos informáticos, etc.) y seleccionar una metodología que incluya, modifique o excluya los contenidos que se consideren convenientes.
  

También puede ser necesario utilizar rampas digitales o Assistive Technology. Éstas desempeñan la función de comodines que facilitan a los alumnos con discapacidad el acceso a cualquier programa sólo con tenerlas cargadas en la memoria de la computadora antes del software principal. Implican comprender que dentro de las TIC nos movemos en el paradigma de crecimiento y que no es necesario diseñar programas específicos para educación especial.

• En la fase final del proceso 5º fase ] Evaluación y propuestas de mejora – nos interesa saber si las acciones realizadas en las anteriores fases han sido las adecuadas. Entrar en la reflexión del proceso, dentro de lo que Cohen y Manion (Bisquerra, 1989) denominan espiral autoreflexiva de la investigación en la acción. Surge después de cubrir las etapas de planificación, acción y observación, que hemos integrado en el modelo mFree.
  

Referencias bibliográficas

• Castellano R y Sánchez-Montoya, R. (2011) : Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Equipos móviles para el currículo. Edita: UNESCO Uruguay, 322 páginas
  
• Gomis Selva, Nieves (2007) : "Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos,maestros y padres". Edita: Universidad de Alicante. Tesis doctoral.
• Maldonado V. y Ortiz N.Y. (2017): TIC en inclusión y discapacidad en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 419-436
  
• Narvaez V. (2017): TICs para la inclusión laboral en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, p 600
  
• Sánchez-Montoya, R. (2017): 3 claves para crear aulas inclusivas en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 621-628.
  
• Sánchez-Montoya, R.(2014): ¿Más avance tecnológico implica mayor inclusión? en VII Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Accesibilidad e Inclusión Educativa. Edita: UNESCO Chile, pp 41-50
  
• Sánchez-Montoya, R. (2013): Itinerarios inclusivos, computadoras y competencias. Edita: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, pp 143-186
• Vizñay J.K, Campoverde M. y Poma D.X (2017): Funciones de accesibilidad que logran y mejoran las competencias de uso y manejo de los teléfonos en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 97-110